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　　高等教育发展的主要任务是着力提高高等教育质量，努力增强高校创新与服务能力。据此，大学的当务之急是优化学术生态、建设和谐校园。这既是大学自身发展的需要，也是构建和谐社会和建立创新型国家的需要

学术生态环境是大学创新与服务能力的孵化器

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　　一个本已被其他国家反复研究、确认是完全错误的研究项目，曾在某大学和部分院士的推动下强行开展，投资白白浪费，却没有任何形式的责任追究。这一事件折射出大学学术生态存在一定问题。学术生态建设状况既能体现大学的基本特性，又是增强大学创新与服务能力的条件保障。而除了受社会大环境影响外，学术生态环境的优劣主要取决于学校环境、院（系、所）环境、学科专业环境、课程组和课题组环境。

　　学校环境从学校层面看，校内生态环境主要包括学校的社会声誉、办学取向、领导作风、精神风貌、政策导向和学校的地理位置等。

　　第一，社会声誉。学校的社会声誉即学校的社会地位和影响，通俗地说就是大学的牌子怎么样。一流或名牌大学总是人们所向往的学术殿堂，此所谓品牌效应。这种效应是通过长期积淀的名人（名校长、名教师、名学生）、名事（名学科、名成果、名管理、名服务）获得的。

　　名校可能是因为名人或名事而得名，名人或名事也可能是因为名校而著名，二者相互依存、相得益彰，形成良性循环。

　　第二，办学取向。所谓办学取向，主要是指在一定的历史条件下，大学对教育思想、大学理念、办学指导思想的价值追求与选择。办学取向是带有总体把握大学全局意义的概念，它既包括教育方针、教育目的、办学指导思想和改革基本思路，又涵盖大学工作的各个环节，如大学的人才培养、科学研究和社会服务及管理等环节。不同层次、科类的大学就存在不同办学取向的争论：是面向世界，还是固守国内？

　　是扩大规模的实用型，还是追求质量的卓越型？是攀高求深的高重心，还是面向基层的低重心？是以教学为主，还是以研究为主，抑或二者并重？是单科独进，还是多科并重？是重“学”轻“术”，还是重“术”轻“学”，抑或“学”、“术”兼顾……凡此种种，都是办学取向的应有之义。

　　第三，领导作风。领导作风有多种形式，有的民主，有的独裁；有的雷厉风行，有的困心衡虑；有的是行政型，有的是学者型；有的是决策型，有的是事务型；有的看重行政管理，有的崇尚学术自由……如此多样的领导风格，虽不能一概给予谁好谁坏的武断结论，但仅针对“学术”本身而言，“崇尚自由、民主”的领导作风，往往会得到学者们的欢迎。

　　学校职能部门代表学校行使指导、服务、研究和管理职能。现实中却出现职能部门凌驾于学院等基层组织之上的现象，门难进、脸难看、事难办的“衙门作风”不同程度地存在。

　　第四，精神风貌。这是大学校园内因“人”而形成的无处可见而无处不见的文化氛围。这种氛围既可能是因凝重的历史原因形成，也可能是因生动的现实活动所致，还可能是二者综合而成。因此，大学的历史传统、民族责任感、校风、教风和学风是大学精神环境的主要方面，而校训则是对它们凝练而集中的表达。

　　第五，政策导向。主要是指学校层面在学术人才的使用政策、学术队伍建设政策、学术资助与评价政策、职称评审政策、福利政策、学校人事分配政策等的取向。这些政策关乎人们深层次的价值取向：是向“学”还是向“官”？是潜心学术还是左顾右盼？这些政策是大学学术生态的敏感因子，往往成为大学发展学术的砝码，引导学术发展的指挥棒。

　　学院环境西方大学主要有两种形式的学院，即相同或相关学科组成的学术型学院和多种学科组成的社群型学院。我国几乎都是学术型的专业学院，它们更多的属于准实体学院，其人财物等权利相对是有限的，对新学科的设置权也很难说有完全的自主权。恰恰是这种环境，对基层的学术发展产生了更多的限制。

　　无论是系、所建制，还是学院、学群制，它们都是为迎合学术所特有的品性而建立起来的，而不是依据组织的管理制度。正因为如此，这种依据学术品性建立起来的特殊组织，一经历史的积淀和认同，就会相对固化，又对学术发生反作用。如学院长期形成的特色、学术信念与氛围、领导作风、教学态度与质量、学科关联度、优势学科、学科带头人的权威性、智力服务范围和力度等因子，都是学术发展的重要影响因素，从而构成学术主体的生态环境。

　　学科、专业环境单就学术而言，教师和研究人员总要归属于一定的学科专业。学科、专业是学术种群的“小生境”。伯顿·R·克拉克说：“学科是学术系统主要‘关切的事’，它有自己的经过几代人的努力而形成的秩序……一个范例是一个科学共同体的成员共享的东西；反过来，一个科学共同体是由共享一个范例的人们组成的。”如此紧密的关系，导致了学科专业对学术人的强大影响效应，同时学科带头人对学科和专业发展有很大的反作用，二者相互影响，彼此构成学术环境。

　　一所大学里，资源约束和需求约束必然导致学科专业的不平衡发展，有重点和普通之分，有优势和劣势之辨，有重点扶植和压缩削减之别，这是无可辩驳的事实。应引起人们警觉的两个问题是：第一，如何解决美国学者赫钦斯所告诫的资源与自由的矛盾；第二，学科、专业内和学科、专业间资源与政策的合理平衡问题。如果不能很好地解决这两大矛盾，就会挫伤一些教师和研究人员的积极性，影响大学创新和服务能力的提高。

　　课程组、课题组环境教师的教学研究与改革、学术思想的形成与碰撞、学术前沿的追踪与探求、教师情感的归属与交流、教师生活旨趣与理想的起航，都会在课程组中展开。正因为如此，课程组的建设状况，对教师的专业发展显得尤为重要。

　　教师和研究人员的学术信念与追求、学术立场与态度、学术人格与勇气、学术知识与能力等，都会在课题组的活动中得到全面的检验、展示和发展。科研固然需要传、帮、带，需要学术梯队，但实际的状况证实，良好的学术梯队只对长远的学科建设是必不可少的，对某一课题本身的完成并不是最优选择，而课题组成员情投意合、形成创新团队才是成功的根本。随着科学变成大科学，像牛顿、哥白尼时代孤军奋战、独立研究而获突破的景象已一去不复返。哥本哈根学派有很好的学术氛围，就是因为卢瑟福、玻尔有博大的胸怀，吸引了世界各地的佼佼者，创造了一个情投意合、群星灿烂的学术团队。

　　“大学是遗传与环境的产物”，这是英国著名教育家阿什比的名言。只有在良好的学术生态环境下，大学学术之花才能开得绚丽多彩。可以说，学术生态环境是大学创新与服务能力的孵化器。(刘贵华)

昨天(8日)，北京市唯一一所教育部直属师范高校——北师大迎来了首批471名免费师范生。与其他新生不同的是，免费师范生报到时少了一道手续——交学费、住宿费，但也多了一道手续——签下毕业后回生源地执教十年的协议。

　　昨日来自宁夏的数学科学学院免费师范生小周现场拿出了免费师范生协议，协议上甲方为北师大校长的大名，乙方是小周的名字，他父亲作为监护人也签了字，丙方盖着宁夏教育主管部门的红章。一份协议将归入她的档案，另外的由校方、小周本人和宁夏当地教育主管部门保留。她说，“这是我出生以来签的首份协议，我一定会履约的。”

　　“抬高”师大农村生源比例

　　今年是北师大首次招免费师范生，数学、中文、化学等12个专业面向甘肃、新疆、宁夏等14个省、市、自治区通过高考提前批次统招450人，由于生源情况较好，实际扩招了21人。这批新生力量，使北师大的农村生源比例显著增加，此前三年，北师大农村生源比例为29.8%，今年一跃达到了54.1%。

　　如果其他新生入学后“羡慕”免费师范生，北师大也提供三次转读免费师范生的机会，共600个名额等待申请。

　首笔400元生活补助已发放

按国家政策，免费师范生免交学费、住宿费，同时可获生活补助。目前北师大免费师范生已领到了全套卧具和首笔400元的补助，由于国家尚未出台补助细则，所以今后是否仍按400元/月发补助还未确定。报到当日，人民教育出版社和北师大出版集团还联合向免费师范生赠送了万余册中小学新课改教材。

　　中小学优秀教师将担任导师

免费师范生的培养方案也“与众不同”，据北师大教务部门透露，前两年，免费师范生与普通大学生一起上课，后两年则单独培养，师范生还要到中小学实习半年。同时由北师大优秀教师和中小学优秀教师共同担纲他们的导师。优秀师范生还可赴海外学习、见习。为打造这批“未来园丁”的健康心理，北师大还将向他们教授心理健康辅导和咨询的知识、技巧。

　　渴望大学毕业后脱产读研

　　据介绍，首批免费师范生中，一类为家庭经济困难学生，一类为志愿从教学生。文学院一位免费师范生称，选择报考就是看中了“两免一补”的政策。至于毕业后执教十年的约定，她表示，“我是农村来的，家里那地方挺穷的，也挺需要教师，我早就想好了毕业回家当老师。”

　　国家还规定，免费师范生如到城镇学校工作应先在农村支教两年，此外在毕业前和十年执教服务期内，一般不得报考脱产研究生，想读研，只能在职读教育硕士专业学位。对此有学生称，“大学本科毕业，也就20岁出头，这正是深造的好时候，对贫困学生来说，能走出乡村全身心读书不容易，希望国家能让我们脱产读研，读研后我们还是会回乡教书的。”

　　第十届“挑战杯”竞赛期间，记者采访了清华大学参赛队领队、校团委书记熊卓。

　　据熊卓介绍，此次清华大学共带来5件参赛作品，作品聚焦思想政治教育、民生等方面，体现学生对社会问题的广泛关注。

　　熊卓表示，“挑战杯”竞赛营造出了一种在大学生中鼓励创新的氛围，对于培养大学生的创新素质具有十分重要的作用。对于高校如何培养大学生的创新能力，熊卓认为，既要有“高原”，又要有“高峰”。高校首先要创造出一种鼓励全体大学生积极参与的课外活动，如各种竞赛、研究计划、科技论坛等，培育“高原”。然后再通过这些竞赛等活动选拔出一批拔尖的创新人才，发现“高峰”。这样点面并重，才是有效的创新人才培养机制

教育部党组召开直属高校新任党委书记校长党风廉政建设座谈会

把反腐倡廉建设放在更加突出位置

　　本报讯（记者　杨晨光）教育部党组日前在京召开直属高校新任党委书记、校长党风廉政建设座谈会，从2006年10月以来直属高校新任、连任、转任的党委书记和校长共40人出席了会议。教育部党组书记、部长周济在会上作了重要讲话，部党组副书记、副部长袁贵仁，部党组成员、副部长吴启迪、李卫红出席会议。部党组成员、中央纪委驻教育部纪检组长田淑兰主持会议。

　　这次会议既是深入贯彻党的十七大精神、加强直属高校党风廉政建设的座谈会，也是教育部党组对直属高校新任党委书记、校长的集体廉政谈话。清华大学校长顾秉林、东华大学党委书记朱绍中、厦门大学党委书记朱之文、同济大学校长裴钢、华南理工大学校长李元元、大连理工大学党委书记张德祥先后发言，就如何加强廉洁自律、抓好党风廉政建设谈了认识和体会。

　　周济强调，党的十七大对以改革创新精神全面推进党的建设新的伟大工程作出了总体部署，把反腐倡廉建设工作提到了新的高度。高举中国特色社会主义伟大旗帜，贯彻落实科学发展观，实现十七大提出的优先发展教育、建设人力资源强国的新的重大战略目标，切实提高高等教育质量，进一步提高创新人才培养水平，必须更加重视直属高校党建工作。我们要始终抓住一个关键，就是要着力提高党员干部队伍素质，全面巩固和发展先进性教育成果；始终抓住一个根本，就是要贯彻为民、务实、清廉的要求，着力建设直属高校坚强有力的领导班子，提高领导水平和执政能力；始终突出一个重点，就是要把反腐倡廉建设放在更加突出的位置。

　　周济要求，直属高校新任党委书记和校长，在履职之初就要明确自己的责任。要坚持以科学发展观为指导，切实贯彻落实党中央、国务院和部党组关于高校改革发展稳定各项工作的部署，促进高等教育事业持续健康发展，同时要按照中央要求，切实履行抓好反腐倡廉建设的政治责任。要树立四个意识：一要树立责任意识。作为高校主要负责人，要按党中央、国务院关于党风廉政建设责任制的规定，对职责范围内的反腐倡廉建设负全责，认真做好三件事，即抓好中央和部党组有关部署的贯彻落实；抓好班子、带好队伍；与管理结合起来，层层落实党风廉政建设责任制。二要树立垂范意识。要按照胡锦涛总书记关于“全党同志特别是领导干部都要讲党性、重品行、作表率”的要求，严格执行领导干部廉洁自律的各项规定，审慎用权，管好自己的家属和身边工作人员。三要树立制度意识。以完善惩治和预防腐败体系为重点加强反腐倡廉建设，以民主集中制为重点完善高校党委领导下的校长负责制，完善领导班子集体决策机制、“三重一大”议事规则和程序，切实抓好制度执行力不够的问题。四要树立创新意识。坚持用马克思主义中国化的最新成果指导反腐倡廉建设，反腐倡廉建设要坚持围绕高校改革发展稳定的大局来开展。

　　要很好地总结“阳光招生”的成功经验，用发展的眼光、改革的思路、创新的办法，在惩治和预防腐败问题上，更加注重治本，更加注重预防，更加注重制度建设。当前要特别重视加强风险防范管理，找准容易产生腐败现象的风险点，制定和落实防范措施，建设高校平安、和谐、廉洁的校园。

　　田淑兰在总结讲话中说，中央领导对高校党风廉政建设高度重视，多次作出批示，要求我们首先要管好直属高校。部党组专门召开座谈会，体现了部党组对直属高校党风廉政建设的高度重视，体现了部党组对直属高校领导干部政治上的关心和爱护。她在介绍部党组抓直属高校党风廉政建设的工作情况、通报直属高校个别领导干部违纪违法案件情况后，希望直属高校党委书记、校长保持清醒头脑，充分认识反腐倡廉建设的长期性、艰巨性、复杂性，进一步增强忧患意识、责任意识，在贯彻落实十七大精神过程中，在严格律己、带好班子的同时，结合高校实际，思考进一步加强反腐倡廉的新思路、新举措。她强调，高校纪委和监察部门是反腐倡廉建设的重要力量，希望直属高校党委书记、校长进一步加强领导，积极支持纪检监察部门大胆履行职责，充分发挥纪检监察为高校改革发展稳定服务的重要作用。

　　参加座谈会的40名新任党委书记、校长向部党组签订了廉政承诺书。据悉，从2004年起，教育部党组每年都要召开直属高校新任书记、校长廉政座谈会，进行必要的规章制度和纪律培训，至今已举办4期，已有258人次的直属高校校级领导干部参加集体廉政谈话并签订廉政承诺书。2006年，教育部党组印发了《关于建立健全党员领导干部谈话制度的暂行办法》，把新任领导干部的廉政谈话固化为一项制度，使新任领导干部在上任之初即对权力的行使保持高度警觉。

　　《中国教育报》2007年12月24日第1版

　　当今世界各国的竞争,在传统的“硬实力”的竞争之外,还包括与之对应的“软实力”的竞争,即一个国家对内所表现出的民族的生命力、创造力和凝聚力,而加强大学生的思想政治教育与提升国家软实力密切相关。

　　改革开放的三十年,是我们国家不断发展壮大的三十年。但同时我们应当保持清醒的头脑:我们国家在许多方面还存在着差距。一些大学生所表现出来的与国家软实力所要求的格格不入的行为,从外因来说,与这些“差距”的影响不无关联性。党的十七大明确指出,要坚定不移地高举中国特色社会主义这面伟大旗帜,带领人民从新的历史出发点出发,抓住和用好战略机遇期,求真务实,锐意进取,继续全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化。十七大确定的宏伟蓝图能否实现,从某种意义上讲,大学生群体起着极为关键的作用。

　　中华民族是个伟大的民族。在数千年的历史发展长河中,中华民族培育、积淀和形成了强大的民族精神,这是国家软实力的重要组成部分。正是在民族精神的凝聚下,中华民族发展了自身并对人类文明做出过巨大贡献。改革开放以来,中华民族在世界舞台上发挥着越来越大的影响。但是实事求是地讲,我们的国家软实力在世界发展中的地位与我们这样的一个文明古国、发展中大国还不很相称。在一些国际事务中,我们还起不到应起的作用,在世人的眼里,我们的民族精神也是常常遭到误解、曲解甚至诽谤。中国的发展离不开世界。中华民族一定要走向世界,中华民族一定要为人类的文明再创辉煌。必须让世界了解中国,必须让世人认同我们正在和将继续走的路。这就必须更大地弘扬新时期的民族精神,大力提升国家软实力。完成这样的时代重任,大学生同样责无旁贷。

　　国家软实力是由国家各公民群体的软实力组成的。大学生思想政治教育是干什么的?从根本上来讲,就是用来增强大学生群体软实力的。它的任务就是教育帮助大学生用中国特色社会主义的核心价值体系武装头脑,正确地看待我们的国情,树立正确的世界观、人生观、价值观,有良好的思想道德修养,认清自身的责任,不辱使命,信心百倍地沿着有中国特色社会主义的道路前进。“青年兴则国兴,青年强则国强”。大学生思想政治教育完成了这样的任务,国家的软实力定能大大增强,大学生们就会在未来的征程上以高昂的精神风貌投身到国家现代化的建设当中;在国际交往这个世界大舞台上,他们就会大力弘扬新时期的中华民族精神,大展中华民族的风采,我国在国际事务中的作用及对人类的进步作出的贡献就会更大。

　　加强大学生的思想政治教育应当做好这样几方面工作。

　　一是要大力弘扬先进的大学文化。千百年来中外大学的发展都揭示了这样一点:支撑大学永恒的是大学文化,核心是大学的精神,大学的育人。而大学生思想政治教育所要完成的任务正是育人。胡锦涛总书记强调指出:“学校教育,育人为本,德智体美,德育为先”。这是对整个学校教育的要求,自然也是对大学育人的要求。大学不育人,还要大学干什么?当前,大学在为社会发展服务中,有个规模问题、数量问题,但是无论怎样的规模、怎样的数量,大学培养出来的人,一定要有质量。这质量绝不单纯是技能方面的,更是品德方面的、精神层面的。我们培养出来的学生一定要让他们愿意跟党走,对国家有感情,对社会有责任感,这是最强的国家软实力。大力弘扬先进的大学文化,就是要旗帜鲜明地坚持社会主义的办学方向,全面关心大学生的成长。大学生思想政治教育要努力做到:学校无闲人,人人都育人;学校无闲处,处处都育人;学校无闲事,事事都育人;学校无闲时,时时都育人。应当让这样的大学文化溢满校园。

　　二是要特别发挥广大教师的教书育人作用。自古曰:“师者,传道授业解惑也。”可见传道是列在学校教育的首位的。上世纪三十年代,原清华大学校长梅贻琦先生说过这样一句话:“所谓大学者,非有大楼之谓也,有大师之谓也。”何为大师?我理解一定是那些不仅学术造诣深,有“硬实力”,而且是精神崇高,有“软实力”的教师才有资格称之为大师。在我国当今的大学教育中,涌现出了大批优秀的知识分子,他们“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。他们就是灯塔,就是旗帜,引领了千千万万的莘莘学子努力前行。他们的率先垂范就是最好的大学生思想政治教育。当然在目前的教师队伍中也还存在着与增强大学生软实力不相和谐的地方,有的教师只教书(传授专业知识),把关心大学生思想政治教育看成额外的事,对大学生没有很好地起到精神导引作用。大学生思想政治教育的主渠道是课堂,广大教师是大学生思想政治教育的重要力量,培养大学生的软实力应是大学教育的应有之义。应当切实加强师德建设,特别是对教师的教书育人应做出制度性的规定。是不是大师,优秀不优秀,能否做到以德育人应当放在第一位。

　　三是做好大学生的思想政治教育辅导员的责任重大。辅导员是桥梁,党和国家的一系列教育方针政策是通过辅导员来向大学生传达、贯彻、落实的;辅导员与大学生朝夕相处,他们的一言一行对学生直接产生着影响;同时这种密切交往的过程,也是了解大学生的过程。而了解学生是思想政治教育的重要前提。现在的大学生愿意强调个性化的发展。以人为本,尊重学生的个性差异、包容多样,努力满足大学生多层次、多方面、多样化的精神文化需要是对的。但是个性与社会性是统一的。尊重个性差异,不能离开社会主义核心价值体系这个主旋律,要有利于国家软实力的增强。辅导员应当过细地做好大学生的思想政治教育,引导大学生正确地认识到个人价值只有在为社会贡献中才能实现。要重视对辅导员队伍的建设,既要保证这支队伍的数量,更要提升这支队伍的素质。要为辅导员的成长创造良好的外部环境。辅导员工作积极性的极大提高,会创造出大学生思想政治教育更加积极、生动活泼的局面,会有利地保证大学生思想政治教育取得更大的实效,进而有效地保证国家软实力的增强。 (作者系中共辽宁省委高校工委副书记、辽宁师范大学兼职教授)

　　当前，我国的用人单位不仅要求应聘大学生的英语专业水平，还要求他们将英语与应聘岗位的业务能力相结合，以更好地服务国际化的市场。但是，我们目前的高校英语教育体制，还不能反映和满足社会和市场的需求，还不能适应全球化过程中用人单位对英语人才的多层次需求，所培养出的大学生的英语实战能力与市场和社会的需
求还存在着巨大的差距。所以说，大学生的英语水平已经直接影响了大学生的就业竞争力，直接影响他们未来的发展空间。

　　高校英语教学与用人单位需求相脱节

　　教学目的没有反映社会与市场对综合英语能力的需求　高校培养的大学生，本来是为整个社会和市场培养的，尤其是为企业培养人才的，但是很多优秀的毕业大学生第一选择愿意留在高校，第二选择为政府机关。这表明高校现行的教学目的与教学模式所培养出的英语人才，只是适合于高校的需求，与社会和市场对综合英语能力的需求严重脱节。

　　在教学课程和形式上存在缺陷　现有的英语教学课程基本上是以围绕培养学生英语基本功（听说读写译）来设置的，它有两个缺陷：在教学课程设置上，严重忽视社会需求的变化，缺乏就业方向的指导；在授课方式上，严重忽视学习语言的习得规律，忽视学习者内在兴趣的培养，使学生在英语学习过程中，缺乏主动性、成就感。

　　忽视学生的需求　现在的大学生处于信息化的时代，他们的就业观和职业观发生了很大变化，渴望尝试多元化的职业选择。但我们现行的英语教学模式严重漠视他们的需求，没有培养出他们适应市场的能力，导致在校就读的大学生缺乏学习动力和学习兴趣；毕业的大学生就业找工作难；到岗后，进入角色慢。

　　提高大学生英语就业能力的方法尝试

　　在教学理念上进行创新　要对教学目的进行重新定位：英语是一门实践性极强的课程，原来英语教学过于注重英语基本功的训练，现在应坚持以就业为导向，实现课程教学与就业需求紧密结合；应把英语教学与社会和市场需求的吻合度作为教育质量的评价标准：加大对学生就业后的适应能力、沟通能力、创新能力的培养，并与毕业后可能从事的专业相结合，因需设计课程；同时，要坚持以学生为中心，以应用为导向的教育观。按照这种重新定位的教学目的，英语教师不仅应具有语言方面的优势，还应熟悉某一专业的知识体系和实际业务，这样才能紧密结合学生未来工作实践中经常发生的问题，设计出合适的教学方案。这也要求英语教师必须调整自己的角色，在组织课堂教学时，要当好导演，不是让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生的个性和学习兴趣，从而确立以学生为中心的教学模式。

　　在教学模式与内容上进行改革　正因为现有的教学体制存在市场需求与培养目标的矛盾，因而，对现有的课程、内容和模式必须进行深刻的改革，原有的基础英语课增添满足市场就业要素的内容，并要改革授课形式，如英语基础课与网络多媒体教学形式相结合；同时还要根据市场就业形势的新需求，开设新课型。笔者通过反思自身十几年的自身教学实践，针对应聘单位对大学生的需求，从大学生就业存在的问题，梳理并总结了目前英语教学模式和内容的改革与创新的教学方法，认为这些方法和课型的落实，会有效提高大学生的就业竞争力。

　　模拟体验式：课程设置与教学内容安排模拟就业市场的各种情景，从而尽可能为学生模拟一个真实的市场竞争环境，目的是让学生切身感受到，踏入社会他们所面临的问题是什么，让学生提前遭受挫折和失败，让学生提前思考解决方案。使学生在具体情景亲身体验问题和挫折中，认识到适应社会不仅仅是英语能力的适应，更是多种业务能力和心理素质的适应。

　　专业能力培养式：学生通过模拟体验发现社会和市场对自身的需求，反思并寻找自身能力的不足，弥补能力短板；同时能让学生在未来要选择的职业模型中，尽早、准确地进行职业定位，设计自己的成长计划，这一点在高年级教学中尤为重要，如：笔者所在的东北师范大学英语电子商务专业系，绝大多数学生都将自己定位为职场白领，他们未来的工作需要商业英语、职场礼仪、沟通技巧等，所以笔者在高年级基础英语课堂教学设计上，尽量引进一些英美国家商业案例；在案例讲解过程中，也尽可能让学生感受到英语国家商业人士沟通技巧和一些独特的商业英语的用法。

　　多媒体网络式：英语多媒体网络式教学是英语和网络相结合的一种新的英语教育模式和方法。英语教学借助多媒体网络模式，产生的图文并茂、丰富多彩的人机交互效果，能有效地激发学生的兴趣，产生强烈的学习欲望。科学实验表明，人在同时使用眼睛、嘴、耳朵等器官，特别是交流互动时，学习效率最高。多媒体网络式教学模仿了这一规律，使学生带着乐趣去学习英语，使英语的学习效率达到了最大化。

加强孝道教育实现代际和谐

——当代大学生孝道现状及教育对策研究

　　受多种因素的影响，部分大学生的孝道缺失，使得大学生和长辈间的冲突频发，影响家庭的和睦。加强当代大学生的孝道教育，重塑他们的孝道理念，对实现家庭和谐，构建和谐社会十分重要。

　　大学生的孝道现状分析

大学生的孝道缺失状况表现在哪些方面，大学生对此持何种态度？搞清楚这些问题是研究孝道缺失原因、寻找妥善解决之策的前提。

　　敬老意识淡漠——行孝意识的缺失。随着老年本位的逐渐淡出，许多大学生的敬老意识日趋淡漠。尊老行孝的意识已渐趋微弱，对长辈的行为、观念不够尊重和理解。

　　不懂照顾父母——行孝行为的缺失。许多大学生形成了把父母长辈的照顾视为理所当然而不知回报的心理，有相当一部分人没有或很少主动照料过父母，没有为父母考虑过，缺乏反哺意识。

　　不尊重父母——行孝理念的缺失。被父母呵护大的年轻人，尽管身体上已长大了，但是心理上依然幼稚、脆弱，处事、看问题考虑的只是自己的感受，很少顾及父母长辈的需要。

　　不能满足父母的成就期待——行孝责任的缺失。调查发现，一些大学生在学校不好好学习，注重玩乐享受，忘记了自己的责任和父母的期待。初进大学校门，他们就要求买电脑、手机、MP3、MP4等所谓的必备学习用具。实际上，这些用具他们往往不是用在学习上，而是用在了娱乐上，有的将用来买学习用品的钱拿去挥霍，学业也因此而荒废。

　　缺少对父母的精神慰藉——行孝情感的缺失。一些大学生自从进入大学校门之后，就有一种从父母长辈的紧箍咒下解脱出来的轻松、畅快感。往往到没钱时才想起父母，打电话回家就是要钱，很少问及、关心父母。很多大学生也很少和父母进行情感沟通和交流，忽视了对父母精神上的关爱。

　　如何加强大学生孝道教育

在新形势下如何卓有成效地开展大学生孝道教育是所有教育者共同面临的一个新课题。审视教育对象的特点以及施教的场所，加强大学生的孝道教育可以从以下几个方面入手：

开展孝文化讨论，提高大学生的尊老行孝意识。为了实现此目的，一定要改变传统的只是依靠思想道德教育课进行灌输式说教的模式，在保证“两课”教学的前提下，要通过专题讲座、党团活动、主题班会等形式，让大学生直接参与孝文化讨论，提高他们对推广孝文化重要性的认识，增强他们的孝道认同感，为实现代际和谐创设有利的内在动力机制。

　　创造教育情境，诱发大学生的尊老行孝行为。在大学生对孝文化取得认同并对尊老行孝产生情感共鸣的基础上，应不失时机地创设一些有利的教育情境，诸如利用感恩节、母亲节、父亲节、中秋节等节日，强化大学生的亲情意识和敬老观念。也可以通过“一封家书”、“情感交流面对面”、“我来当家”等有意义的活动，让每个大学生体会到父母的艰辛和养育之恩，引导他们在学习生活的实践中通过一点一滴的行动来回报父母。

　　利用典型事例，引发大学生尊老行孝的情感共鸣。现实生活中恪尽孝道的人和事并不少见，不要说全国各地涌现出来的行孝典型，就是在大学校园里，这样的典型事例、代表人物也比比皆是。这些活生生的范例对大学生灵魂的触动比坐而论道、高谈阔论的说教效果要好得多。

　　促进道德迁移，提升大学生的思想道德境界。每个人最早都是从父母那里感受到人间的爱的，这种爱必然培养并生发出子女对父母以及他人的爱。而孝的本质就是一种爱与敬的情感与行为，因此，要通过奉献爱心、回报社会等的教育及相关活动的开展，激发潜藏在大学生心灵深处的爱心，使他们在各方面都有善举，并以此提升大学生的思想道德境界，使尊老行孝的道德风尚在他们身上得到回归，使中国灿烂文化的这一宝贵遗产代代传承下去。

　　加强当代大学生孝道教育有利于完善大学生的人格，有利于大学生形成良好的道德品质和强烈的社会责任心，也有利于在全社会形成良好的尊老氛围。这对于消除代际隔阂，实现家庭和谐，构建社会主义和谐社会都有积极而重大的意义。(中央财经大学哈战荣)

《中国教育报》2008年2月18日第6版

人们常说“知识改变命运”，说得更准确、更科学、更直接的应该是“能力改变命运”。知识不等于能力，从知识到能力还有一个转化的过程。知识只有转化成了实际能力，才能改变命运。

　　人们只有明白了这个道理，才能改变目前对知识认识的误区：以为只要掌握了知识就自然有能力，不再思考怎样将知识转化为能力、如何获得实际能力的问题。当前在一些学校，学生只管学，教师只管教，至于为什么要教、要学，老师、学生都不去深思。这导致教与学都存在相当程度的盲目性。这种不理智的状况，是当前我国教育界存在的一个非常令人担忧的现象。

　　只有树立能力改变命运、知识不等于能力的观点，高等学校才能从关注学生的知识结构转向能力结构。大学阶段是学生从学校走向社会的最后阶段，是他们成才的关键时期。传授知识只是大学任务的一部分，大学更重要的使命是促使大学生把所学的知识转化为能力。只有促成了这个转化，大学才算完成了任务。当前在大学的人才培养方案中，对学生的知识体系非常关注，学生的能力体系却没有得到应有的重视，有的虽然在文字上有表述，但是对学生如何获得这些能力，如何将知识转化为能力，却缺乏令人信服的、切实可行的办法和措施。

　　如何实现知识向能力的转化？首先，作为高等学校，必须建立与社会相互沟通的有效机制，了解社会对学生能力的真实需求，只有这样才能有针对性地进行专业、课程的设置。这就要求大学必须具有开放办学的思想与行动，主动融入社会。学校之间要避免模仿、重复建设，而是要各具特色、互相补充，共同形成一个与社会需求和谐发展的高等教育体系。

　　其次，作为社会，对高等学校的评价必须理性化。学校优秀与否，依据不能是学校传授给学生的知识，而应该是学生通过学习以后获得的能力。因为知识本身是没有什么优劣的，培养出的学生的能力才能体现高等学校教育的成功与否。

　　第三，学生应该拥有学习的自主权。“不拘一格降人才”，是人们的理想，也是社会对高等教育的要求。为此，高等学校必须真正树立服务意识，全心全意为学生服务。这应该是高等学校一切工作的出发点与归宿。不能像现在这样，学校是学生学习的主宰，学校教什么，学生只能被动接受。理想的状态应该类似购物超市，学生希望学什么，擅长学什么，学校就教什么，因材施教，学生拥有选择的权利。只有这样，培养出来的学生才真的不拘一格。

　　第四，从能力结构出发构建知识结构。对各类人才需要的能力结构进行科学的分析，对不同知识在人才能力结构中的作用进行分析、评价，从能力的角度对现有知识进行有效的、科学合理的重组。只有这样，才能使教学目标更明确，才能集中有限的时间、精力去学，去教，不至于像现在有的专业，开设大量的、却是这类人才培养并不需要的课程，导致有限时间、精力的浪费。

　　知识改变命运是能力改变命运的表象，只有看清这点，人们才能从重知识转向重能力，我们的高等教育才能真正健康、持续、和谐发展。

《中国教育报》2008年2月18日第6版

通识教育的思想,源远流长。《易经》中主张:“君子多识前言往行”;《中庸》中主张,做学问应“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”。古人一贯认为博学多识就可达到出神入化,融会贯通。《淮南子》中说“通智得而不劳”。通识教育可产生通人,或者称之为全人。《论衡》中说:“博览古今为通人”,“读书千篇以上,万卷以
下,弘扬雅言,审定文牍,以教授为师者,通人也”,“通人胸中怀百家之言”。通识教育可产生通才,即博览群书,知自然人文,知古今之事,博学多识,通权达变,通情达理,兼备多种才能的人。

　　西方文化中通识教育思想同样也很古老,亚里士多德主张“自由人教育”,他的对话式、散步式、讨论式多学科教育,被称为吕克昂式逍遥学派。伴随工业革命,由纽曼倡导的博雅教育,主张培养博学多才、行为优雅的人,尽管从这种教育思想中我们隐约看到绅士化的教育理念,但其培养目标是造就文明多才有高尚情操的人,这是值得认真参照和重视的。由马修·阿诺德多方倡导的现代大学“通识教育”影响广泛,备受关注,逐步受到世界知名大学的认同。例如,较早开展自由教育的耶鲁大学倡导学生选修人文艺术课程;哈佛大学则在通识课中极力打造通识核心课程,在教育计划中倡导文理交叉;北京大学的“通识教育文库”与芝加哥大学的“名著课程计划”在通识教学中有异曲同工之妙,都试图把“全人类的文明经典”介绍给学生。台湾大学、台湾辅仁大学、香港中文大学等,在通识教育中,也试图增加学生知识的广度与深度,拓展学生视野,使学生兼备人文素养与科学素养,把学生培养成“全面发展的人”。

　　通识教育的现代理念受到中国教育家和教育行政部门的高度重视,并力图把这种理念纳入中国普通高校课程综合改革的范畴中,从而使通识教育与我国普通高校的教学实际、培养目标、教学体系、教学方法和谐统一,并赋予中国传统、中国风格、中国气派、中国特色。

　　在邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”思想的指引下,在社会主义核心价值体系引领下,中国的通识教育贯彻“博学与精专相统一的个性化素质教育”理念,倡导学科间的交叉、融合;倡导人文精神与科学精神的统一;倡导道德人格培养与知识文化教育的统一;倡导技能技艺培养与审美艺术教育相协调,培养一专多能全面发展的现代人才。通识教育在联系中国普通高校实际,运用培养全面发展人才的过程中,有六方面的意义与价值值得研究。

　　通识教育已是世界各大学普遍接受的国际化议题,因而应当引起中国教育界的充分重视。很显然,如果我们对通识教育没有国际化的认同,就会在相当程度上失去话语权,失去国际共识,从而也就失去国际交流的一些前提。对此,最好的办法就是使通识教育溶入我们高等教育的基础概念中,从而丰富和发展我们的教育思想和教育方法。

　　通识教育实际上是素质教育最有效的实现方式。以北师大分校为例,在通识教育中,贯彻“博学与精专相统一的个性化素质教育”,把通识教育分解成哲学社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养等五大模块。鼓励学生结合自己实际跨学科、跨专业自由选课,充分发展个性,博学多识;鼓励学生从难、从严、从自己实际出发自主选课,从而增强学生学习主动性全面提高素质。

　　通识教育也是“大学精神”的课程实现方式。现代大学,大多数都贯彻和践行着“民主、科学、真理、正义、自由、宽容”的大学精神,这种精神不仅需要大学体制保证来实现,同样需要课程体系来实现。通识教育课程体系,力图把学生培养成崇尚科学和民主,追求真理和正义,尊重他人善于沟通并能“仰望星空”的人才。

　　通识教育是现代教育理念中国化的实践过程。无论是国外与通识教育相关的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展训练等教育方式;还是中国贯彻多年的素质教育和“德、智、体、美、劳”全面发展教育;以及爱国主义、集体主义、社会主义教育;还有培养一专多能、德才兼备的人才教育;或者弘扬传统文化教育等等,都能涵盖在通识教育的范畴之中。这种包容体现了中国通识教育即有中国特色,又全面改革开放面向世界。用通识教育的理念可在相当程度上,整合多样性的现代教育理念和模式,赋予通识教育以中国传统文化内涵,既体现时代性,又保持民族性,把现代科学技术与中国传统的文化典籍结合起来,把现代信息文明与中华优秀文化历史统一起来。

　　通识教育是防止学生偏科的重要方式。中国教育由于历史的原因,偏科、专业过窄的情况比较严重,在中学打基础时就分文科、理科,进入大学又产生较严重的文理分家。而通识教育则规定学生必须跨专业、跨学科选课,禁止选那些与本专业相重复或相关相近的课程,这就从制度上保证了学生课程结构的合理性,从而也就能使学生知识结构趋于合理。

　　通识教育还能防止因应试教育出现“高分低能”学生。因为通识教育特别强调学生实践能力培养。以北师大为例,他们把能力素养课作为通识教育五大模块之一,强调让学生必选和通选,同时与国家人事系统的专业资格证书自愿培训相结合,从而可以全面增强学生社会实践能力。

　　总之,中国现代通识教育,贯彻“博学与精专相统一的个性化素质教育”理念,体现道德人格、知识智力、实践能力平衡发展的教育思想,贯彻“有教无类、教学相长”的传统精神,践行以人为本的科学发展观,为建设“学习型社会、创新型社会”造就人才。通识教育力图培养出具有现代精神和国际精神、高素质、多识博闻的学生。其基本目标是培养有健全人格、健康体魄的合格公民,使接受过通识教育的学生,在家庭中是一位素质较高的成员;在社区中是一个合格居民;在社会中是一员健全且能承担责任的人。在高等教育逐步平民化的当代中国,经通识教育,使学生掌握终身学习的基础和方法,在毕业时把握和了解科学、技术、文学、政治、经济、商业、艺术等领域所取得的成就和相关学科前沿的基本结论,充分了解中国国情,熟悉世界状况与格局,成为爱国进步、诚信质朴、务实求真、见多识广,有恢弘的中国气度和健全人格又全面发展的人才。(作者系北京师范大学教授)

（责任编辑：颜金花）

　　在高校设立教学团队建设项目，是教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程意见的核心内容，是提高我国高等学校教师素质和教学能力、确保高等教育教学质量不断提高的重要举措。

　　提高教学效果和质量不能依靠教师“单兵作战”，必须靠“集团军”；教师专业发展也有赖于教师间的交流与合作，特别是名师的引导。国家级教学团队的出现，正是出于提高高等学校教学效果和质量、促进教师专业发展的需要，具有积极的意义。

　　目前，全国高校已经确立了100个国家级教学团队，尽管这些团队在运作中的具体做法各不相同，但是在提高专业课教学的质量和效果、带动中青年教师成长方面，都发挥着相同的作用。上海财经大学和北京交通大学这两个团队是这些团队的优秀代表，他们的经验值得其他高校借鉴。

　　改善制度环境，是鼓励教师组建教学团队，充分发挥教学团队作用的重要前提。高校应该积极创新管理体系，为教学团队的发展提供有力的制度保障，改革评估和考核机制，构建有利于团队合作的评价机制，同时，还要整合教师资源，为教学团队的组建和发展构建坚实的平台。

　　《中国教育报》2008年2月25第1版

专业名称:驶、秘、保
专业说明: 培养具有驾驶、文秘、保安等知识于一身的复合型人才。

课程设置: